湖南省常德市澧县小渡口镇中心小学 刘 淞
摘 要：发散思维可以对学生灵感产生激发作用，而小学语文教师则对之必须加以保护、培养、唤醒，从而对学生开展各种想象加以有意识的鼓励，令其思维纵横驰聘、无羁无绊。
关键词：小学语文 发散思维 培养
想象力是知识的活化，更是人在追求、愿望、智慧、知识等层面的延伸与拓展。而几乎所有创新活动和思维都和想象密不可分。想象力可以对学生灵感产生激发作用，而小学语文教师则对之必须加以保护、培养、唤醒，从而对学生开展各种想象加以有意识的鼓励，令其思维纵横驰聘、无羁无绊。
一、教学气氛民主化、宽松化
正所谓“闲暇出智慧”，语文课堂上，作为教师更应该富有情感地教学，把微笑和亲切自然的语言带入课堂，在启发、感染等环节中做到“趣味盎然”，对每一名学生的闪光点加以“积极捕捉”，放下“高架子”，在多表扬、重鼓励的教学风格中形成民主的师生关系，将课堂教学气氛民主化和宽松化勇于学生开展各种形式的“平等交流”， 为学生付出真挚的爱，真诚喜欢每一个学生，在各个层面上给学生当一名“良师益友”。
二、引导学生发现问题，唤醒发散性思维
随着社会的发展，物质和精神生活的丰富，世界变得多姿多彩，人们的思维方式也由古人的单一性思维发展至多维和发散性思维――这同样是“创造型人才”在当今社会必备的物质基础和思维方式。具体地说：就是要求现代高素质的人才具备全方位的观察力及解决突发问题的应变能力，具有举一反三，灵活变通的多维性思考习惯和创造能力。
所谓“发散性思维”，指的是对同一问题出现的不同解决方法和看待方式。有外国学者在其作品中将“创造性思维能力”概括为“对问题进行重新组织和提炼，对问题中的遗留因素和不足之处的敏感，具备一定独特性、灵活性、流畅性的思维能力。”由此不难看出在人的素质教育中“发散性思维”――即创造力的培养的重要性所在。发散性思维是一条“时空隧道”，它能把不同的时间和时间紧紧相连，把根本不可能的空间相互交织，把不同的时间和空间融为一个整体；发散性思维是大自然最天才的“调色板”，可以将不同的色彩和不同的季节组合，将不同的感官彼此交融，把不同的要素有序和无序地对接；发散性思维是人世间放荡无稽的“反叛者”，它不一定必须在已有经验和知识的基础上才能思维，它常常反常规的出现，“大吃一惊”是它的姓名，“无章可循”是它的本性，“不服管教”是它难以合群的致命弱点。
发散性思维是人类所特有的最自由的最高思维境界，是人类天才（从教育学的角度讲每个人都是天才）的自由发挥形式。在语文教学活动中，有必要“跳出”先前的“培养庸才的怪圈”，以素质作为切入点，着眼于发散性思维的培养和开发，造就“厚度型”、 高素质的人才，方可和时代要求相互符合。
三、激发兴趣，展开幻想翅膀
众所周知，创造力源于想象力，若是缺乏想象的话，各种发明创造都是空谈；同时，想象又是各种形式的创新的基础所在，若无想象，就没有各种发明创造；没有想象，就没有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的千古名句；没有想象，每个人的生活都会变得乏味而又枯燥。《小学语文课程标准》提出：第二学段“要对自身的见闻和想象自由地、不拘形式地写出来。”第三学段则可以“写作一些简单的想象、记实文字。”同时也提到了“要有效地鼓励学生发挥创造性，展开想象和幻想，写出各种想象中的事物。”在习作指导过程中，以有利时机作为切入点，引导学生开展各种想象的做法，一方面能够丰富写作内容、开拓写作思路，另一方面可以使得文章更加蕴含丰富、意境深远、生动活泼。在此过程中，又能够帮助学生陶冶情感、升华认识。作为教师，一旦对儿童心理中爱想象这一特点有所忽视的话，往往会对儿童的创造力产生扼杀作用，更何况真正有童趣的作文必须含有想象的成分。
四、凸显人性化、个性化的教育
多么富有想象力的生活感悟，多么富有童真的生活体验，如果老师没有善于倾听的耳朵，没有会观察的眼睛，没有对生活的敏感，对学生心灵的关注，这一闪的灵光便会带着遗憾消逝。我抓住了这一生动的教育资源，创造性地设计了静静地欣赏“蝴蝶舞蹈”的活动，学生有了真切的生活感受，表达自然是丰富的，鲜活的。这一教学环节看似不大，却包含了许多的新理念，如全新的新课程观（生活是课程），教学的人文化（关注学生独特的情感体验，关注学生的想象世界，心灵世界、资源的捕捉与利用，个性化学习与个性化的教学，激励性的评价等。
课堂形式、内容是多样化的，我根据适合学生特点和教学需要的资源，采取走出课堂，情景化教学、范例教学、合作学习的形式，让学生自己设计问题，参与课堂评价，加强师生互动。例如，师生的对话不再以教师为主，可采用开放题的形式吸引学生的注意力，让更多的孩子热爱课堂，教师要充分发现学生思维中的闪光点，激发学生的学习兴趣，引导学生思维，让学生张开理想的翅膀，在想象的世界里尽情地遨游。同时，这也是培养学生个性，创造思维，提高学习兴趣，激发学习动机。
富有人文气息的课堂，善于鼓励学生的老师，都能为学生增设展示自己的机会，使学生联系“生活世界”，说出自己的体验、发现。学生喜说、乐说，教师又抓住时机，设疑引导，激发学生强烈的求知欲望。这样，参与的积极性就会空前高涨，参与教学活动变为学生主动的行为，课堂教学也会收到事半功倍的效果。
