陕西省宝鸡市岐山县蔡家坡第一小学 马文慧
摘 要: 在课堂教学中应正确认识教师的主导作用，有效发挥教师的主导作用是优化课堂教学，提高教学质量的一个关键。要充分发挥教师的主导作用，从思维的兴趣、目标、方法、过程及广度和深度等方面对学生进行引导，并注意把握“导”的时机，掌握“导”的方法，才能达到优化数学教学的目的。
关键词：以旧引新 设疑激趣 学法提示 难点突破
在课堂教学中应正确认识教师的主导作用，有效发挥教师的主导作用是优化课堂教学，提高教学质量的一个关键。 那么高效课堂教学中，教师究竟导在何处，应如何有效地施导？结合实践谈谈我的作法和体会。
一、“导”在以旧引新，促使知识的迁移
数学知识系统性很强，后面的知识往往是前面所学知识的扩展或延伸。因此，引导学生充分利用已有的知识和技能去学习新知识，形成新技能，就要靠教师充分运用知识的迁移规律，引导学生在新旧知识的衔接点或共同点上去充分展开思维，探索规律。例如教学“商是两位数的笔算除法”这一课时，我设计了这样的基础训练题：用竖式笔算560÷８= ；140÷７= 。我先让学生说一说笔算的过程，然后再进行计算。这两道算式题看起来很简单，但复习了商的判断相关知识，被除数位数相同，除数位数不同时，商的位数也不相同。判断商的位数关键要看被除数的前一位或前两位够不够除数除。这一判断方法为学生理解商是两位数的笔算除法的计算方法做了铺垫。笔算除法的计算方法的相关知识的再现，为学生理解和掌握除数是两位数商是两位数的计算方法搭了桥、引了路。学生只需在此基础上进行迁移类推，便自求得知了。以旧引新的“导”，要注意训练题既要有利于学生充分运用已掌握的旧知识点“穿针引线”，使学生学得积极主动，又要考虑到学生思维“最近发展区”，不能过于降低学习和探索思考问题的坡度，使他们觉得兴味索然。
二、“导”在设疑激趣，创设良好的学习氛围
兴趣是学生探索新知的直接动因。兴趣高，学生才能学得积极主动，思维才会敏捷灵活。我十分注意在新课前几分钟采取各形式激起学生强烈的求知欲望，引导他们迅速进入最佳学习状态。例如教学“积的变化规律”这一节课时，我先组织学生对对子：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿；2只青蛙2张嘴，（ ）只眼睛（ ）条腿；5只青蛙5张嘴，（ ）只眼睛（ ）条腿；23只青蛙23张嘴，（ ）只眼睛（ ）条腿；……当说的只数越多时，老师总能取胜，学生们总有些不服，心里迫不及待地想知道老师的“妙法”，老师顺势引入新课：青蛙的眼睛和腿的数量变化是有规律的，根据这一规律可迅速算出青蛙只数变化时，眼睛和腿数量的变化情况。这节课我们就专门来学习“积的变化规律”，只要大家认真学习，一定能发现不少奥秘。让学生在兴趣盎然的心理氛围中，跟着老师进入新知的探索学习过程中。
三、“导”在学法提示，提高数学学习能力
通过数学教学，不仅要使学生长知识，还要长智慧。教学中要有目的、有意识、有计划地指导学生在学习过程中领悟并及时提示他们掌握相应的学习方法，使他们逐步由“学会”到“会学”，不断提高数学学习能力 。因此我们要特别指导学生逐步学会阅读数学课本的方法，在高效课堂教学中很注重学生课前自主预习。凭借“问题导学评价单”向学生提示预习的方法和重点，并出示相关预习的练习题。在拟订预习思考题时，特别要注意：①符合学生的认识水平；②符合教材的知识结构；③符合数学学科特点，即重概念，重算理，重思路。学生按照思考题提出的问题、要求、方法、步骤去看课本（插图）、理思路、找难点、抓重点、想疑点。生成数学问题，通过小组合作探究解决，老师适时在思路上作以引导，使学生学习新知的思路更清晰，在探究交流中培养了学生的理解能力。用思考题引路，指导学生学法是一个较长时间的训练过程，要经历老师拟定思考题、师生共同拟定思考题到最后基本上由学生自己独立看课本这三个阶段。
四、“导”在重难点突破，加深知识的理解
每章节知识都有重难点，而往往一些知识的重点也就是难点。对于小学生来说，“难”就“难”在知识的抽象性上，它与儿童思维的具体形象性是一对矛盾。为了将这一对矛盾很好统一起来，我在学习的重难点处引导时注意了：①以丰富的感性材料作为引导的起点；②抓住突破难点的关键；③引导学生初步运用观察、分析 、判断、联想的方法进行推理。
例如学习“垂直与平行”时，让学生正确理解垂直与平行的意义是教学的重点。要学生把生活中常见的现象用数学语言规范表述还是比较难。为了解决这一难点，我先让学生课前每人准备两根小棒，上课时同桌合作在桌面上摆一摆，观察两根小棒有哪些位置关系；然后把你们摆的画出来。通过学生们展示的摆法，班上有三分之二多的学生对相交的两根小棒画的形式比较多，我在学生们展示的图形中特意找出“平行和垂直”并进行板书，再把平行的一组直线无限延长，让学生观察得到：永不相交；互相垂直的一组直线用三角板的直角去度量，观察发现：四个角都是直角。学生通过摆、画、观察得出了平行和垂直的特征，但概念并不完善，我又在黑板上画了一条直线，让学生们在练习本上画了一条直线，然后质疑：这两条直线有什么位置关系，同学们茫然了，我顺势引导：它们不在同一个平面内无法判断，同学们恍然大悟。再进一步引导学生概括“平行和垂直”的概念。实际运用是检验学生是否真正理解的 一种手段，于是我又启发学生举出日常生活中见到的“垂直与平行”。由于以具体的实际操作和直观图形作为认知的起点，在向抽象思维过渡过程中，又十分注重引导学生将观察、语言及思维三者紧密结合起来，使学生对“垂直与平行”有了较清晰而又准确的理解，顺利突破了难点。
总之，充分发挥教师的主导作用，就要注意从思维的兴趣、目标、方法、过程及广度和深度等方面对学生进行引导，并注意把握“导”的时机，掌握“导”的方法，才能达到优化数学教学的目的。
