陕西省汉中市宁强县西城小学 袁晓春
新课程强调以学生为本的教学观，彰显学生的主体地位与权利，重视学生个性张扬与发展。因此教师在课堂上要为学生创造展示的舞台，巧妙地引导，让学生思维活跃，积极参与互动。只有这样，才能真正让学生在课堂上凸显生命的灵动，焕发生命的活力，激励生命的创造，实现“以人为本”的教育理念，使数学课堂演绎出更多的“精彩”！现结合几个教学实例，谈谈自己的体会：
一、创设互动情境，激发学生的兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者！”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”这些都说明兴趣在出色地完成学习任务中的重要性。在课的开始就进行有效的互动教学，能激发学生的兴趣，开拓思维，调动学生的积极性，起到情感传导的作用。我在进行《倒数》教学的开课时，是这样的设计的：同学们，外国人见面的时候都是拥抱，中国人初次见面是干什么？（握手）那谁来和老师握握手？学生情绪高昂，表现欲望强烈。通过老师和多个学生的握手活动，不但让学生理解“互为”的含义，也使学生在兴奋激动和充满自信中进入下一个学习环节。这节课过后，有学生给我递来纸条说：刘老师，我以前不喜欢上数学课，但是上完“倒数”那一课后，我就喜欢上了数学。可见，学生的这些转变是源于我这节课的互动设计。
二、提供互动平台，激活学生的思维。
课堂上学生的思维在很大程度上受课堂气氛的影响。学生的思维有快有慢，并不像闹钟一样节奏永不变地运转着，而是常常受到心情和环境的影响。活泼有趣的课堂气氛能像兴奋剂一样刺激学生的思维，使之灵感骤生。一位教师在教学“整数大小比较”的时候，就突出了这一点。“整数的大小比较”这一内容是在学生已经掌握了不同位数的数的大小比较方法后，继续探究相同位数的数的大小比较方法，当老师出示两个数4325与3265，很快有个男生站起来说“4325＞3265，并且很响亮地补上一句：“我还知道是怎么比较大小的”。教师请他说一说方法，让全班同学借鉴一下。“4325的最高位是千位，有4千；3265的最高位也是千位，是3千，4千比3千多，所以4325＞3265。”男生的话音刚落，教室里响起了一阵掌声，老师正想表扬他时，另一位女生却高声嚷了起来：“这两个数的最高位上的数是不一样的，如果遇到两个数的最高位上的数是一样的，那还能比较吗？这正是相同数位的数比较大小的重点和难点。老师示意男生对女生的提问进行回答，这时男生也有点急了，为了表示自己的说法是正确的，他马上说：”如果千位是一样的，我们可以再对它们的百位进行比较。”“百位一样了，你怎么办？”女生继续追问。“百位再一样，我们十位，十位一样，就比较个位。”为了证明他的方法是正确的，男生一口气把女生没有问的也说了。所有同学都为男生的回答而喝彩，更为女生穷追不舍的追问精神而喝彩！
在这个教学过程中，那位教师并没有因女生突如其来的提问而感到束手无策，也没有把她的提问进行扼杀制止，而是把她当成了突破重、难点的有利契机。给学生提供了一个平等对话的机会，让他们在对话中激活思维，达到发现问题，解决问题的目的，不但使学生展示了自己的个性，也使其他学生受益。
三、拓展互动空间，收获意外的惊喜。
著名教授叶澜先生说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”面对课堂上意想不到的“小插曲”，教师要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的大将风范，要用理智驾驭情感，要学会随机应变，要用智慧捕捉稍纵即逝的教学资源，投学生之所好，以便达到水到渠成之功效，使之成为课堂的亮点。在课堂上，老师要充分根据学生的真实需要随时调整教学策略，形成真正意义上的教学互动，相互砥砺与启迪。唯有如此，课堂才会更加真实和精彩。
在《倒数》的教学中，当学生理解了倒数的含义，掌握了求倒数的方法时，我出示了一组练习题“求下列数的倒数：15、5/9、2/3、1、0”学生很快说出了前几个数的倒数，对“1和0”的倒数学生出现了两种不同的声音，一部分学生说“1”的倒数是它本身，而“0”没有倒数；另一部分学生说“1和0”的倒数都是它本身，这时我提示：要根据倒数的意义来进行判断，学生的两种声音立刻变成了一种声音：“1”的倒数是“1”，“0”没有倒数。我正在暗自窃喜：今天的重难点突破的恰到好处，新课教学也就到此为止，接着就是巩固练习了。这时：一位学生突然站起来说：“老师，负数有没有倒数呢？”我一愣，这可不是小学的内容，继续呢还是停止？我快速调整思路问：“你们猜猜看？”学生说：“负数没有倒数，因为我们刚才做的都是正数！”他的话音刚落，又一个学生站起来：“应该有，只要乘积是1的两个数都互为倒数，但是负数的倒数是什么数呢？”这时，我恰当点拨：“负数和负数相乘是正数！”学生的反应出乎我的意料，马上举出一堆列子：-1的倒数是-1，-4的倒数是-1/4。这可是意料之外的成果，在我的蜻蜓点水般的引导中，课堂完全是在学生的表演中进行的，在学生和学生的互动交流中，他们不但掌握了本节课内容，还为初中的数学学习奠定了基础。
对在课堂教学互动中生成教学资源的捕捉和善用，不仅仅是一种教学智慧，在某种程度上，它也是一种经验。因此，在课堂教学中，当有价值的动态资源闪现时，教师要从学情出发，用锐眼捕捉契机，善于利用；当学生智慧火花生成时，不要被它电倒，而是要用激情之“火”去点燃学生创造之“火”，适时捕捉生成，并按照需要，随时做出有创意的教学调整，让学生的思维空间得以拓展，让学生真正成为教学的主体。
互动的课堂教学，不但发挥了学生的主体作用，教师也给予学生发现、探索问题的机会，而且使学生产生了强烈的学习愿望，这将成为学生学习的内在动因，驱使他们发挥主体作用，从而获得理想的学习效果。
