湖南省邵阳市洞口县竹市镇管竹完全小学 傅泉玲
在使用人教版“统编本”小学一年级语文教材过程中，我将新教材与几种旧版教材进行比较，对一年级识字教学实践的进行了总结与反思，我认为新教材的小学识字教学有新的特点。
一、先识汉字，再学拼音
旧版的各种语文教材都是一年级刚上学就学拼音，从“ɑ、ｕ、ｅ、ｉ、ｕ、ü”开始教起，然后再利用拼音去识字。这回的新教材改变了，一年级上册入学教育《我上学了》之后，第一个就是识字单元共5篇，第1篇识字课文就是“天、地、人、你、我、他”。接下来的是“金、木、水、火、土”，最后的第5篇是《对韵歌》：“云对雨，雪对风。花对树，鸟对虫……”学完第一个识字单元，学生认识了40个生字后，再去学汉语拼音，这样就把拼音学习推后了一个月左右的时间。
为何要这样编排呢？一是考虑在幼儿学前阶段学生已经通过各种渠道认识了一些汉字，对汉字并不陌生，先安排识字课有助于实现幼小衔接时的平稳过渡，放缓坡度。刚上一年级的孩子很少接触拼音，一入学即让其学拼音，比较难；让他们先识汉字垫底，缓解了学习压力，降低了学习难度，减少了畏难情绪，有利于培养学生对语文课的兴趣。二是先识汉字再学拼音，要的是孩子们对汉字的原初感觉，留给孩子们的“第一印象”不是拼音“ɑ ｏｅ”，而是汉字“天地人”。这个顺序的改变是有着重要意义的：把汉语、汉字摆回到第一位，而拼音只是学汉字的辅助工具。这就非常清楚的定位了拼音与识字的关系，识字是目的，拼音只是手段。三是先识汉字再学拼音，是在有意回归语文教育传统。其实，我国传统语文教育都是从识字开始的，从前的蒙学，在没有注音、没有拼音帮助的情况下，先生一开始就是教孩子们认字、诵读。新教材第一个识字单元的5篇识字课文，编排很有趣，也很传统。翻开第1篇识字课文，“天地人你我他”六个大的楷体字扑面而来，会给刚上小学的孩子留下很深的印象，这个印象会是一辈子的印象。这个改变体现了一种更切实的传统教学理念。
语文教师已经习惯了多年以来先学拼音再学汉字的教学方式，以往刚开始学习语文时，把汉字作为辅助、拼音作为主体。现在的新教材将此倒过来了，就是把汉字作为主体、拼音作为辅助。这就是说教师在教学时要转变教学方式和教学理念，处理好两个问题：一是不借助拼音的情况下如何教好生字；二是如何借助已学汉字学好拼音。这就给语文教师带来了挑战。为了应对好这一挑战，关键是语文教师要正确认识汉语拼音的作用，并用来指导教学，渗透于教学过程之中，还要辐射给学生。
我们应当明确，学拼音是为了识字，拼音是识字的工具。汉语拼音只是拐杖，学会识字就可以不用这个拐杖了。所以，拼音教学要从实际出发，实事求是，降低难度。谁都知道，发音较难学，我们方言区的老师，为了训练一个发音，费了好大的劲，效果还是不好。如果认识到汉语拼音不过是一个识字的“拐杖”，那老师的压力就会小一些，转移到学生那里的负担也会轻了不少。说得实际一点，方言区的学生会用普通话沟通就不错了，不一定要求说得多么标准、漂亮。因为普通话正音无非是为了沟通。总之，学拼音就是用来帮助识字，但不能代替识字。
如此说来，并不是贬低汉语拼音，并不是说汉语拼音就可以丢掉不学。汉语拼音作为一个工具，它辅助识字、帮助学习普通话的作用是很显著的，是不可替代的。所以，为了更好地识字、更好地学习普通话，汉语拼音应该要学好、学扎实。
新教材一年级上册在第一个识字单元后，紧接着就是两个汉语拼音单元，之后是一个课文单元，接下来又是一个识字单元。这样，将汉语拼音夹在前后两个识字单元之中。这种编排是有意图的，就是要求教者将拼音教学与识字教学结合起来，学拼音结合识字，彼此融通。对此，我们应当引起重视。
二、认写分流，多认少写
新教材遵循《义务教育语文课程标准》（2011版）精神，实行“认写分流，多认少写”的编写原则。这样做是为了提高识字教学效果，为学生尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。语文课程标准对小学低、中、高三个年级阶段的识字、会写均提出了明确的数量目标，比如要求小学低年级“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”大家应注意，一年级上册后面附有一个《识字表》和《写字表》，这是一个“识字写字基本字表”，要求会认300个字，会写100个字；一年级下册附400个会认的字，200个会写的字。整个一年级要求识字700个，这是低年级识字教学的重点。有些老师会问，这些字是怎么来的？它们是依据对小学生阅读的字频调查确定的。先认识这些字，才可能尽快过渡到独立的阅读。而且从字理据、字结构来看，先认识这些字，有助于学生举一反三，促进学生认识更多汉字。因此，尤其应扎实抓好一年级识字教学，使识字教学有个良好的开端，为往后的识字教学打下坚实的基础。
从上述可知，认识字和学会写，是两个不同的目标。这就要求我们在教学中，应当贯彻“认写分流，多认少写”这一原则，应将认识字和学会写这两个目标区别开来，绝不能混为一体。要面对学生实际，因材施教，区别对待。教师千万不能统一加码，更不能回到过去那种“会认、会写、会讲、会用”的要求上去，事实上认、写、讲、用是很难齐头并进的，那样做效果只能是欲速则不达。
识字教学是小学语文教学的重要内容，对学生未来的学习成长具有关键性的作用。在新教材使用过程中，我们应该正确领会教材编写意图，彰显教材特色，充分调动学生识字的积极性，有效地提高识字教学质量，真正提高学生的识字能力。
