湖南省衡阳县第一中学 廖海丽
一、高中英语语法教学的重要性
《英语课程标准》指出：“根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几个方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”英国著名的语言家威尔金斯（Wilkins，1972）也说过：“without grammar little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”，高中英语语法教学的重要性是不言而喻的。实践证明，就目前的英语学习环境而言，想要学好英语，必须掌握其基础语法知识。
二、高中英语语法教学中存在的两大问题
1、一部分教师在英语教学中过分淡化语法教学。受“交际教学法”的影响，有的教师认为只要交际的双方能沟通就达到学习英语的目的了，结果导致学生不能准确、得体地运用英语，不仅不能用标准的英语进行口头表达、书面表达，而且在阅读文章时，往往会感到“基本没生词，但就是读不懂。”甚至大部分高中学生不能熟练、准确使用“动词一般现在时”更是一头雾水。
2、一部分教师过分注重语法知识的讲解和传授。具体表现为教师局限于传统英语语法教学，把大量的时间及精力都用于对语法知识的讲解、传授上，把原本可以生动有趣的语言材料较生硬地灌输给学生，课堂气氛沉闷，学生基本上处于被动状态，失去了学习英语的兴趣，导致学生英语学习及教师英语教学的无奈、低效。
三、成因及对策
1、客观条件的限制，教师的教学任务重，很少有时间及精力反思教学。
2、教师的观念有待更新。受传统高中英语语法教学的影响，教师要更新观念存在一定难度。
四、高中英语语法教学的几种技巧
1、语法教学中既要关注语言形式又要关注语言意义
在英语教学中，有必要把语法教学和语言意义的理解结合起来，否则，语言意义理解不清，语言形式（语法）的学习效果也要受影响。
例如：— That must have been a long trip.
— Yeah, it us a whole week to get there.
A.Takes B.has taken C.took D.was taking
如果把前句理解为对未来的推测：“那一定是很漫长的旅行”，那么这道题就没有答案了。事实上，must have been表示的是对过去的推测，要理解为“你们一定是经过了很漫长的旅行”，这样，答案也就要选择表示“过去的动作”“一般过去式”（意为“是啊，我们花了整整一星期才到那里”）。
又如下面两个句子同样是虚拟语气的形式，但所表达的意义却并不相同：
（1） If I were you,I would accept his advice. （如果我是你，我就接受他的建议）
（2） If I had followed his advice, I would not have been in today’s situation. （我要是当初听从他的建议，就不会处于今天的境地）
第一句说话者表达一种建议，希望对方能够接受。而第二句表达对当初没有听从他的建议的惋惜和遗憾。因此，单纯地强调语言形式，而忽略语言意义同样也不能达到交际的目的。
2、一言辨异，言简意赅
《星火英语最新高考（必备）》（马德高主编，2004：6）中有很多值得我们借鉴的“一言辨异”法。如：
Tears in her eyes, She tore her boy friend’s letter into pieces.（眼含着泪，她把男朋友的信撕成了碎片）
You shouldn’t have scolded the boy, he is a child after all; above all,he made only two mistakes in all. （你根本不该责备那个男孩，他毕竟还是个孩子，更重要的是，他总共才出了两处错）。
3、就地取材，实物举例
在辨析go out（vi.熄灭）和put out（vt.扑灭，关灯）时，正好是第一节课，由于是冬天，教室里的灯还亮着，我突然把灯关了，学生用奇怪的眼神看着我，我问他们：“What happened?”有的学生答：“The lights went out.”也有的学生答：“The lights put out.”我就抓住机会更正：“Yes, the lights went out. It’s I who put out the lights just now.”然后我把这两个句子写在黑板上，让学生观察其区别，帮他们得出结论。
4、背诵短文，掌握语法
“学生要想成为熟练的语言运用者，就必须能够熟练地使用语言单位，而语言单位并不是人们曾经普遍认为的单词，而是句子”（Alexander,L,G, 何其章合作编著）。《新概念英语》无疑是公认的这样的好文章，它的编排以语法为一条主线。比如，第二册第3课Please send me a card就是主要以一般过去时的句子串连起来的一篇文章。在教学中给学生15-20分钟的时间去背诵这篇文章，其效果远比讲15-20分钟有关过去式的语法要有效得多。
5、创设情景，“景”中生“情”
在教学中，教师应发挥学生的主动性，培养学生的观察能力和思考能力，尽可能地为学生创设贴近实际生活的真实语言情景，让学生懂得语言意思。在学习虚拟语气时，教师可引导学生就所学课文内容以语法虚拟语气为主线编写一段相应的短文，这样至少可以做到“一举三得”，不仅有助于学生轻松掌握虚拟语气，而且有利于学生心灵美的塑造，坚持下去，还能培养学生英语写作能力。
6、学习课文，认识语法
高中英语课文基本每篇都有定语从句的句子。在首次介绍定语从句时，教师首先可让学生通过泛读整体上了解课文大意，理解课文的内涵，在欣赏语言的过程中让学生会观察、分析、归纳教材中出现的新的语言结构，并引导他们得出结论，定语从句三步骤：找到先行词；还原先行词；确定关系词。在之后的教学中，每次碰到含有定语从句的句子，笔者都带着学生口头复习一遍这三个步骤，并辅之以其它的讲解，长期坚持下来，学生自然而然地掌握了定语从句的基本用法。
7、在语言运用中，强化学习成果
学生学习语法的目的不是为学语法而学语法，而为了语言的学习。因此，语法学习要和整个的语言学习相结合，要在更多的“输入”（听、读）中关注、熟练，要在更多的“输出”（说、写）实践中运用才能内化和生成语言交际能力。“在学习中用，在用中学”，真正把语法知识转化成语言能力。
