陕西省岐山县城关小学 王向妮
作文与学生的生活实际相结合，是学生终身学习、生活和工作的基础，是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式。作文水平的高低通常是人们衡量其语文素养高低的重要标志，因为作文是他们认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。从一篇文章中可以反映出他们的文字表达能力、记忆力、想象力、思维能力、观察能力以及综合运用能力等方面的状况。小学阶段，由于知识面以及生活经验的局限，学生的语言组织能力不足，常常出现言不达意、言之无物等通病。如何指导小学生作文，培养小学生的写作能力，提高小学生的习作水平，是我们语文教师经常思考的一个问题，下面我就自己在语文习作教学中的一些做法与大家一起商讨。
一、注重阅读积累
日本心理学家通过大量调查表明：人拥有的词汇与智商成正比。认知心理学指出：3—12岁是记忆最佳期 ，在小学阶段让学生多读、多背、多记忆优美的诗篇和散文，将对学生产生重要的意义。学生会在大量阅读中丰富知识，学习做人的道理，学会表达，由此以量的积累促质的飞跃。《语文新课程标准》中明确提出：第二学段的学生应尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
二、激发习作兴趣
著名科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”为了激发学生的的习作兴趣，我主要从以下两方面入手：
其一，作文前精心创设情景，让学生在轻松和谐的氛围中找到需要表达的内容，从而激发学生的习作兴趣、产生习作欲望。此外，我还采用多种教学手段来激发学生的习作兴趣，如课堂小品、课堂小游戏，利用电教手段设置情景，使学生的思维活跃起来，从而展开自己丰富的想象。进而达到有话可说，有内容可写的目的。
其二，我运用入情入境的语言与学生进行心灵沟通，调动学生的积极性，活跃作文形式，达到较好的习作效果。
三、做好习作指导
习作指导课应培养学生与众不同的见解和认识、写出标新立异的习作。我的做法如下：
1、立意要新颖
能“见人所未见、发人所未发”就能创造出好的习作，从平凡的生活中发现了深刻的道理，从普通的事物中发现了深刻的含义，就会获得有意义的主题，习作才会新颖。在课堂上我针对每一次的习作要求，先筛选几篇有代表性的例文范读，然后和同学们共同讨论每篇范文的得失，再让学生选择自己喜欢的方式结合自己的感受，说说自己的思路，最后动笔习作。
2、营造融洽的课堂氛围
首先，教师应由居高临下的教者转变为积极的参与者，真诚与学生交流，营造民主、和谐的教学环境。其次，尊重学生的思想观点、情感体验，切不可压制学生的随意插言而抹杀他们的积极性，更不能凭主观判断否定学生的见解而抹杀其独特性。要让学生各抒己见，在课堂上敢想敢说，使学生感到自己被人信任、被人承认，这样的话，“百花齐放”的场面就会形成，学生习作的愿望才会更加迫切。
四、做好习作评价
批改作文是小学作文中的重要环节，正确、有效的批改方法，也是提高学生写作水平的一条途径。
1、教给学生修改作文的方法
培养学生修改作文的能力，这既是由作文过程的特点决定的，又是提高学生写作水平的措施。学生将底稿打好后，第一步先让学生通览一遍，看看有无错字、别字以及用的不恰当的标点符号。第二步是让学生细读，看看是否把文章的中心思想表达明白了，观点是否鲜明、立意是否新颖、所选的素材是不是典型、恰当，表达的是否是真情实感，从而达到“能初步修改自己的作文。”我还采用同桌互改、好朋友互改的形式，让学生在互改中集思广益、取长补短，提高修改作文的能力。
2、采取激励性的评价
每一位学生，都希望自己的习作是成功的，每一步都取得进步，得到老师和同学的肯定。在作文批改中，应该灵活把握“评价标准”，要站在学生的立场上，理解学生和认识学生，要从作文中寻找亮点，要舍得给学困生“进步分”和“高分”，多给激励性、肯定性的评语，例如我们可以说“你的习作立意别致”“你的习作选材真有趣”“你的观点很新颖”“你的进步很大”“老师相信你还能写的更好”等等。我们的肯定性评价自然会增强学生成功的信心，使学困生在心理上得到满足，在别人面前感到光彩，不断调动他们写好作文的积极性。
