湖南省郴州市第十八完全小学 王 静
在小学语文教学中，学生认为作文难写，教师认为作文难教，出现了小学生不喜欢作文，不会作文的现象，以致每次写作练习和语文考场作文中，思想内容和语言表达都不能令人满意。
一、阅读与写作的关系
朱熹在《观书有感》中说道：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”说的是这个“方塘”由于有“源头活水”的不断输入，所以它永不枯竭，永不陈腐，永不污浊，永远“深”而且“清”。诚然，我也觉得阅读它就像那亩“方塘”，那个源头，那股活水，有了它，创作从此就有了灵感，有了动力，有了意蕴。可见，阅读与写作二者之间息息相关，相辅相成，相互促进。
在语文教学中，阅读与写作二者都是不可缺少的，无论离开了哪一方，语文教育都会倾斜也会失去平衡的。阅读与写作在语文教学中也应该是互渗互补，相得益彰的。阅读是写作的基础和借赏，写作是阅读的升华和创造。没有写作欲望的阅读，人的潜在创造力就会受到抑制。可以说阅读与写作分则两伤，合则共荣。开拓学生阅读视野,活用阅读信息,能够使学生作文神采飞扬、气象万千。所以，学生在语文学习中，应该把阅读与写作有机地结合起来，双管齐下，共同提高，从而迅速地提高自己的语文素质和能力，增强自己的人文素养。
二、开展小学生阅读工作，提高写作能力势在必行
在教学过程中，我们不难发现学生在阅读上存在一个重大问题。那就是学生的阅读积累相当少，除了课本上的内容，课外的阅读基本上都没有去做，直接导致了他们的阅读量少，阅读面窄，阅读质量低，而这些缺陷又在作文中得到体现。“巧妇难为无米之炊”，也许学生很想把作文写好，很想拥有马良的“神笔”。无奈，缺少阅读的他们在写作文时是想破了脑袋都写不出很好的东西来。那么，作为一线教师，我们要如何开展小学生阅读工作，帮助他们解决这个问题呢?
1、认识要先行。要让学生先认识到阅读的重要性。宋代赵恒的《励学篇》说“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”，莎士比亚也曾说“书籍是全世界的营养品。”，也有人云“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。学生阅读的书籍如果多了，面宽了，量大了，那么他们所接触到的东西自然也就多了，在写起作文的时候就能够得心应手。这是在作文教学中我们能看到的比较有功利色彩的一面。而对于他们的一生而言，有良好的阅读习惯会让他们受益终生。阅读好的书籍不仅能培养他们的情操，培养他们良好的素质，而且能让他们感受到不一样的世界，不一样的人生。如果对学生强调了这些，可以让学生在思想上先重视阅读，而重视了，他们就会有所关注。
2、兴趣要培养。“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”学生主动地收集信息，那就能更好地认识世界、发展思维，自然也就能更好地获得审美体验。而当学生能做到这些时，其实只要教师稍加引导，学生就能将他们阅读的收获运用到写作中来。这就已经达到了叶圣陶老先生所谓的“教是为了不教”的境界。《语文新课标》也提到“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”如果学生培养了阅读的兴趣，慢慢地就会有写作的兴趣。
教师要根据学生不同的年龄特点和接受能力，做好书籍的推荐工作。书籍如天上的繁星星罗棋布，好的书籍数不胜数，但也有很多不太适合小学生阅读或者小学生还不能理解的书籍，需要老师帮助学生一一甄别。因此，老师可以把书籍进行分类，如童话故事、寓言故事、小说……老师还可以根据学生阅读能力的高低，有针对性地介绍不同书籍给学生阅读，因材施读。可以定期开展“推荐一本好书”，“读书漂流活动”，“书友之约”等班级活动，这样，学生既可以阅读到大量优秀的文学作品，又让学生明白到不仅物品可以分享，知识也是可以分享的。久而久之，学生就会对阅读形成自己的理解，慢慢学会自己选择有意义的读物。
3、方法要恰当 。有研究表明学生在阅读时应掌握“浏览”“ 博览”“速读”“ 精读”四种方法。“浏览”即在读书时，对文章的次要部分一目数行，大略地了解其大概内容，不需要细嚼慢咽、品滋品味，这样省出时间可用在重点部分多下功夫；“博览”则指读的范围要广，即博览群书，不仅要读作文书，还要读科学书、童话书、故事书、历史书等，而且要掌握书中文章的主要内容；而“速读”是指默读与思考同步进行的快速阅读 ，即注意力高度集中的默读，做到眼到、心到，读与思相结合；“精读”则需对文中描写精彩、含义深刻的重点部分做到细读、深思，理解其义，晓之其理。在掌握了这四种阅读方法后 ，让学生自主选择阅读方法。因为每个学生的个性都是不同的，他们的阅读方法自然也是不一样的。教师可以稍加引导，但是千万不要越俎代庖，否则学生也容易觉得自己不是在做自己感兴趣的事情，而是将阅读看做是一项作业，在心里上容易产生排斥感。
4、读说写要协作。我现在所教的一个六年级班上，我置办了一个“小小图书角”，每个学期由班上各位同学捐赠各类书籍放在图书角，每周利用读报时间让学生选择一本书进行阅读。学生在阅读完一本书籍后 ，有兴趣的就写写读书心得，每周空出一节课，让学生自由交谈读后感。看看他们近阶段读了什么书，有什么感想。这样，不仅能让学生有一个很好的交流平台，让整个班级的阅读气氛更好，形成你追我赶的良好学习风气，更有利于学生的记忆和理解。学生复述一遍故事，一方面能将故事记得更牢，其实无形中也锻炼了他们的口语表达能力。而书本上的故事都是书面语言，也可以锻炼他们的写作表达能力。学生在介绍完自己喜欢的书籍后，也能引起其他同学的阅读兴趣。这可比教师在讲台桌上布置学生去看书的效果好得多了。
在阅读时，可示范为佳句做批注，教给他们“不动笔墨不读书”。当然在阅读后，也可以让学生自己做读书笔记，将自己喜欢的好词佳句摘抄下来，写在日积月累的摘抄本上。经常拿出来看一看，读一读，学而时习之。在写作文时，这些记住的好词好句就会源源不断地从笔尖流出来，印在作文纸上。这样轻松的写作，会让学生更加喜欢阅读和写作。
