陕西省绥德县第六小学 拓树飞
让学生成为学习的主人，把课堂建设成为“核心素养”的课堂、素质教育的课堂，教师要做到七个“学会”，才会让课堂革命真实发生。
一、学会精备学案
功夫在课前，精彩在课堂，轻松在课后，教师的内涵看课堂的设计能力。良好的开端是成功的一半，精彩的学案是成功的全部。
1、把教案变为学案。传统教案是为老师服务的，讲什么是核心，如何讲解是记忆加台词。学案是为全心全意为学生服务的学习方案，主要呈现“学什么”，蕴含或提示学生“怎样学”，如何服务好学生是备课的着力点，“学习设计能力”成为教师的首要能力，即教师要把自己讲的教学内容转化为符合学生特点的问题或任务，以任务驱动落实学生的主体地位，让“教永远服务于学”。
2、把教材看作主源。教材给我们提供了学习内容、学习目标、学习方法和探究思路。如数学教材中大多以探究中引导学生学习。如“数一数”“摆一摆”“圈一圈”“画一画”“填一填”等为老师引导学生探究提供了思路。同时教师要研读教材，清楚重点、难点、知识点、精彩点，确定如何引导学生、如何精讲点拨。
3、把儿童看作儿童。教师用儿童视角去备课和组织学习，一年级的小孩子连捆绑10根小棒都慢慢悠悠，教师教给他们如何捆绑拆分10根小棒也应该作为一个训练要点。再如小学生识字困难，教师要细心设计。如一年级语文老师白皙在《乌鸦喝水》教学中有几个识字学习：“鸦”的组合；“喝”与“渴”的对比；“乌”与“鸟”的对比；“进”与“近”的对比，符合儿童的识字特点。
二、学会转变角色
教师是学习内容的设计者，学习过程的组织者，学习效果的验收者，学习状态的激励着；你是工程设计师，不是建筑工人；你是教练员，不是运动员；你是裁判员，不是比赛选手；你是主持人，不是演员；你是精准扶贫干部，不是爱开会的讲话领导；你是学生的“伴旅”，不是学生的讲师。
老师走下台，学生动起来，课堂活起来，效果好起来；课堂上要变大锅为小锅，变小锅为小碗；变贵族教育为大众教育；变面向集体为面向全体，构建公平而有质量的教育。
教师要管住嘴、迈开腿、勤指导、善激励；自主、合作、探究是最基本的学习方式；有意的放弃，无为而有为；教师的最大悲哀是代替，学生的最大悲哀是依赖；教师要牢记三个凡是：“凡是学生学会的不教，凡是学生教会的不教，凡是教也不会的不教”；教师要学会“兵教兵”“兵练兵”“兵帮兵”“兵强兵”。
三、学会建设小组
小组学习起源于美国，70年代开始用于课堂，是世界上公认的20世纪最有效的教学策略。小组合作将传统教学师生之间的单向交流改变为师生、生生之间的多向交流。就像有人说的“同学就是一同学习”；小组是最基本的学习单位；小组长就是小老师、小班主任；评价小组才能形成小组；对学是最好的学习，最痛苦的学习是听别人讲；（同桌或面对面伙伴性格相投、强弱搭配）；独学、对学、群学，自测、对测、检测就是深度学习。
四、学会组织展示
展示就是素质教育；减少提问增加展示；展示要高四度展示；（独学是默默无声、对学是窃窃私语、群学是和谐悦耳、展示是铿锵有力）。展示具有目标性：示范、巩固、检测；对象上从强到弱，内容上从易到难。展示具有多样性：个体展示、对学伙伴展示、小组集体展示、竞赛挑战展示、快速问答展示、学习成果展示、学生讲解展示。
五、学会精讲点拨
1、精讲讲什么。教材文本要示范，易错的问题要纠正，零散的知识要整合，难点要点要突破，发现的规律要归纳，全新的概念要提炼。
2、如何去精讲。（1）利用板书。如9+几，从9+1开始到9+9，学生会发现个位数都比几少一，就会做到一口清；如王艳宁老师“11—20”数的认识中设计的板书为：10只一群羊、另外一只羊；10根一捆小棒、另外一根小棒；计数器十位是一、个位是一；下面写清11。四个内容竖排对齐，让学生很清楚地懂得了11两个1各表示不同的意义。如刘霞老师的《风娃娃》让学生阅读课文后，知道了风娃娃去过“田野”、“河边”、“广场”然后“东吹吹、西吹吹”，把此作为板书，学生利用板书可以帮助讲好故事，为下一个环节讲故事，提供了帮助。（2）利用演示。如延娟老师在整点的基础上，让分针转一圈，孩子们很容易知道了几点半，时针在几点和下一个数的中间。再如教师交给孩子们学会“线段图的画法”，会让他一生都在用。（3）利用课件。如美术老师用大量的生活画面让孩子们发现美、欣赏美、创造美；王艳宁老师的10只羊在羊圈，1只羊在外边，就形象地展示出11中得两个1各不相同。（4）利用教具。如：方向类、面积类、体积类，让学生看一看、折一折、量一量）。（5）一语点破。如：最小公倍数、最大公约数的概念；两点之间线段最短的规律；如“小数的进位加法和退位减法”教师仅用了“会估算、列竖式、要对齐、看进退”作为讲解语，微笑着说：“重要的话说三遍”；再如：“和跟与同”什么时候是连词还是介词，老师用“派别”区分。
六、学会课堂激励
教师的艺术在于鼓舞、激励和唤醒。激励在前，信心百倍；激励在中，温暖人心；激励在后，陶醉其中。淡化个体评价，强化捆绑评价。设计竞赛，让孩子们跃跃欲试。给孩子们点个赞、握握手、拍拍肩、点点头、合个影。表扬他的具体表现，不用简单表扬。
七、学会适当等待
教师学习任务呈现后，要做到任务一出，保持静音模式，留给学生充足的观察、思考、探究、交流的时间。“慢即是快”，有充分的观察才有精彩的发现，有充分的独学才有精彩的群学；有充分的探究才有精彩的展示。
